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    空氣的性質是什么(《空氣的性質》教學反思)

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    大家好,今天給大家分享空氣的性質是什么,一起來看看吧。

    《空氣的性質》這節課是蘇教版四年級上冊第一單元的第一課內容,同時也是學生新學期開學的第一課科學課。所以,學生的學習態度較為認真, 積極性比較高。

    首先通過一則謎語導入新課,接著教師追問學生:“哪兒有空氣?如何證明空氣的存在?”引發學生思考。學生經過小組討論交流后,得出結論。我們周圍到處都有空氣的存在,然后學生想辦法證明空氣的存在。

    本節課實驗較多,在證明空氣是否占據空間環節,教師拋出問題:空氣是否占據空間?給學生提供實驗材料,讓學生設計實驗證明。學生通過自己制定實驗方案,自己設計實驗,后得出結論,體現了以學生為主的教學。也符合科學走向探究的規律。在探究空氣是否有質量環節,教師演示實驗,用天平左右兩端各掛一個氣球,保持天平平衡,然后用**破其中一只氣球,觀察天平左右平衡情況。以此來證明空氣有質量。在這一環節,設計的不是很合理。其實也可以這樣來設計,給學生提供電子天平,給學生提供打氣筒、氣球,讓學生自己設計實驗驗證空氣是否有質量。把回答問題的過程,變成一個探究認識的過程。如果讓學生自己去測量空氣有無重量會怎樣呢?研究思考一下,在學生自主測量重量的活動中,他們自己可以學習完成的內容目標,與他們可能需要得到的指導幫助。也可以這樣來設計這一環節:先給學生拋出問題:空氣有重量嗎?可能有的同學說有重量,也有的同學說沒有重量,然后給每個小組氣球、電子秤、打氣筒,你們自己去稱、去研究、去尋找支持或推翻自己猜想的實證,也就是,你們自己去探究吧!這個時候教師要給學生足夠的研究活動的時間、空間、任務,同時,成為自主性的活動,也是走向探究的第一步。如果這個時候完全讓學生獨立自主活動,會需要較多的時間,而一堂課的時間是有限的,怎么辦呢?這個時候就需要教師的指導了。教師可以這樣來指導:如果你們要往氣球里面打氣,老師給的建議是打氣筒每打三下就停下稱一次,觀察記錄天平是否傾斜,推斷空氣是否有重量。

    而這個時候,學生又會怎么做呢?會有什么發現呢?會碰到什么問題呢?會討論出什么結果呢?他們可能在開始連續幾次記錄的數字為0時,推斷:空氣沒有重量。這個時候,剛開始預測空氣沒有重量的同學應該是很開心的,而預測空氣有重量的同學開始**了,只能修改自己的猜測,只能推測為沒有重量。面對學生這樣的反應表現,作為科學教師的我們應該會很高興吧!這可是學生自己的測量、發現、推斷與修正,這也是尊重觀察事實,測量數據的真實態度!可能也會有迷惑的學生,小聲議論,并且還找出教材來翻找,確定答案,在小組里質疑、討論,這個時候,不知道他們懷疑的是教材,懷疑的是電子秤,還是自己的測量*作?總之,這個時候的學生發生了有科學教學意義的思維活動,這是無可質疑的。直到電子秤跳出0.1、0.2......加上一次次的稱量數字越來越大,有的人愣住了,更多的人興奮起來了,活動進入**:新的問題、爭議、分歧、聯想、聯系、討論、猜測、解釋......活動至此,交流研討的基礎已經完成,每個組已有自己獲得并可解讀的數據,每個學生已有自己產生的想法與問題。

    這樣上一節科學課,才是一節真正意義上的科學探究課吧!在我們平時的科學課堂中,很多時候限制了學生的思維,固化了學生的思維,沒有真正放手去讓學生自主探究,自主學習。這可能是我們每一位科學教師需要深刻反思的??茖W探究有一個重要標志:產生問題,科學素養有個重要能力:發現、產生與提出問題的能力,我們的課堂、我們的學生可能也僅僅停留在這個層面吧!

    在今后的科學課堂教學中,精心設計每一個課堂活動,讓學生去探究,讓科學課堂真正走向探究!

    以上就是空氣的性質是什么的內容分享,希望對大家有用。

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